暮春浅夏，草木葳蕤。6月5日一场充满智慧与诗意的语文教育研讨之旅在文化路小学东校悄然启幕。文化教育集团总校长种道法、集团党总支书记侯贺平、文化路小学执行校长朱美丽、文化路小学东校执行校长李亚，各校区的党支部书记、业务校长、德育校长等齐聚一堂，共赴这场聚焦小学语文教学革新的学术盛宴。大家怀揣着对教育事业的热忱，以深耕课堂的决心，开启大单元设计与项目式学习的探索篇章，在思维的碰撞中追寻语文教学的诗意远方。

一、聚焦大单元设计，赋能语文教学

研讨活动中，王静主任率先分享，她紧扣语文课程标准，深入剖析五年级下册第六单元“了解人物思维，编织故事奇境”的核心语文要素，不仅阐释了该要素在统编教材体系中的承上启下作用，更结合《义务教育语文课程标准》中“文化自信”“思维能力”等核心素养要求，明确了单元教学的育人价值。王主任将大单元教学的架构抽丝剥茧，层层铺展大任务与子任务的设计脉络，将教学内容进行整合，将思维训练与表达实践深度融合。为后续教学实施提供了科学、系统的理论框架与实践指南。

随后，孙克珮老师化身引航者，在单元整体感知课中，以生动的情境创设带领学生推开文本之门，搭建起对单元主题的整体认知框架。不仅以任务驱动的方式，将单元主题“了解人物思维”自然渗透于学习全程，更让学生扫清了阅读障碍、把握了文本内容，为后续品读悟法、组文对比等环节筑牢认知根基。

韩建瑞主任深耕品读悟法课，于字里行间探寻思维密码，通过细腻的文本解析与策略点拨，引导学生触摸人物思维的精妙轨迹。韩主任在品读悟法课展示中，整个教学过程环环相扣，既彰显了对文本的深度解读能力，又展现出将思维训练融入阅读教学的创新智慧，为学生后续开展组文对比阅读与创意表达夯实了坚实基础。

王佳琪老师聚焦组文阅读课，她精心遴选主题相关、风格各异的经典文本，围绕“人物思维如何推动情节发展”这一核心议题，设计多维度对比框架。引导学生开展小组研讨、观点碰撞，帮助学生跳出单篇文本的局限，在多元视角的碰撞中深化对语文要素的理解，有效拓宽了思维的广度与深度。

刘妍妍主任在主题表达课上，则以“创意写作”为载体，搭建起从阅读积累到实践输出的桥梁。她引导学生将阅读中习得的人物思维分析方法，转化为故事创作的实践策略。刘妍妍的教学设计既承接前期教学成果，又为后续素养提升奠定基础，充分展现了大单元教学“以读促写、读写融通”的实践智慧。最后，整场解读以大任务为驱动引擎，贯穿教学评一致性理念，让语文要素如春雨润物，悄然融入每个教学环节，点亮学生的语文学习之路。

在单元整体解读后，领导们进行了专业点评。魏校长指出，大单元教学体现了“大任务驱动、全要素融合、多维度育人”的大单元教学精髓，各环节层层递进、环环相扣，既彰显了团队分工协作的智慧，又展现了每位老师的教学专长。建议后续可进一步加强跨学科元素的渗透，同时关注教学过程中的动态生成，及时捕捉学生思维闪光点，将大单元教学的育人价值发挥到极致！期待大家继续深耕细作，打造更多优质教学范例！

李校长充分肯定了大家在课程设计与实践上的巧思与匠心。整个教学体系围绕“了解人物思维，编织故事奇境”的语文要素展开，环环相扣、层层深入。但在推进大单元教学的过程中，李校长建议进一步强化“教学评一致性”理念的深度落实。相信通过更深入地落实教学评一致性，我们的大单元教学不仅能实现知识的系统建构，更能让学生在清晰的目标导向、科学的过程评价中，真正实现语文素养的全面提升，让大单元教学焕发更强的生命力！

二、立足项目探索，提升学习效能

在古城文脉与现代教育的交响中，王凤娇主任率先开启“争当古城宣讲员”项目式学习案例的深度解读之旅。她以凝练的笔触，依次铺陈四大篇章：开篇以“项目简介”勾勒活动全貌，将古城文化传承与语文实践深度融合；继而深挖“设计依据”，从课程标准的宏观指引到教材学情的微观剖析，搭建起项目实施的理论根基；随后锚定“学习目标”，以素养提升为导向，精准定位知识、能力与情感的培育方向；最后展开“学习过程”全景画卷，通过详实的整体思路图，将项目架构与实施路径娓娓道来。

解读的后半程，王凤娇主任化身赵越老师的“学术传声筒”，生动演绎项目启动的精彩瞬间，以教师视角徐徐展开项目蓝图，用饱含文化底蕴的语言，点燃学生对古城宣讲的探索热情，借助思维导图完善认知框架，并指导小组依据模板制定含任务、时间、分工的项目计划书，为项目实施奠定坚实基础。

范笑老师围绕任务一、任务二的解读，以语文核心素养培育为导向，系统构建了“实践探索—文本建构—素养提升”的教学链条。在任务解读中，她深入剖析“寻迹古城”与“文韵交融”两大环节，强调通过文献收集与实地调研夯实文化根基，借助文本范例研习读写策略，引导学生将知识积累转化为宣讲创作能力。在评价量表阐释上，范笑老师紧扣信息整合、文本创作、文化理解等维度，将抽象的素养目标细化为“资料收集的丰富度”“表达技巧的运用”“文化内涵的挖掘”等可操作的评价指标，以过程性与终结性评价相结合的方式，为精准评估学生学习成果、优化教学策略提供专业支撑。

田思刚主任围绕“创设情境，初试宣讲”任务，以实践能力培养为核心，系统阐释了从列纲试讲、技巧锤炼到反馈优化的完整训练链条。他强调通过结构化提纲梳理逻辑脉络，借助肢体语言与语言节奏提升表达感染力，并以班内竞赛为实践场域，引导学生根据听众反馈动态调整宣讲策略。在解读项目评价量表时，田思刚主任紧扣语文核心素养，将信息整合、逻辑建构、语言表达等能力指标细化为可观测、可量化的评价标准，为项目实施与成果评估提供了科学指引。

张旋主任围绕“争当优秀古城推介官”项目成果，构建了完整的项目化学习体系。成果呈现上，采用线下实物、线上新媒体、实地展讲相结合的多元方式，扩大文化传播范围。展示流程涵盖作品赏评、解说小组赛、多元评价（组间互评、组长评估、自我反思）、校级初赛复赛选拔、作品展示及奖励等环节，聚焦语文要素，提升学生实践能力，激发积极性。项目结束后，强调教师全面复盘，反思项目各环节优缺点，撰写报告，为后续项目化学习积累经验，深化语文教学改革。

最后，种道法校长对活动进行了总结和点评，校长指出各位老师围绕五年级下册第六单元开展的大单元教学实践，紧扣新课标，整合知识形成结构化任务群，有效提升学生核心素养与综合能力。充分体现了大单元教学“以真实问题驱动、以实践活动赋能”的核心要义。种校长强调项目式学习的深度解读，深切感受到这是一场古城文脉与现代教育深度交融的创新实践，也是项目式学习理念在学科教学中落地生根的生动范例！整个项目以文化传承为内核、以学生发展为根本，从顶层设计到实施路径，再到成果转化，形成了完整且富有生命力的育人闭环，值得充分肯定与大力推广。相信在各位老师的深耕细作下，“争当古城宣讲员”项目定能持续焕发活力，成为文化传承与教育创新同频共振的标杆案例！

此次专题汇报研讨活动以双线并进之势，推动语文学科大单元教学、项目式学习迈向新高度。既是育人理念的深度践行，亦是教学实践的创新突围。语文团队将以领导的精准点评为方向标，以新课标为行动指南，在文本深耕与实践创作中厚植学生的语文核心素养，让每一次教研都成为教师专业精进的阶梯，凝心聚力、砥砺深耕，为我校语文教学高质量发展注入源源不断的内生动力！